馬一平 2008年03月12日 14:42
一是要做培養中學生科學世界觀的工作，培養者首先要建立起科學的人才觀：才、能、識兼備者才是人才。
從特定的角度上說，“識”是更為關鍵的要素。歷史上，有些人有學問，但少識見，就看不清事情的本來面目。例如，1781年赫歇爾認定天王星是行星。其實，在這以前，已有好幾位天文學者觀察過它了。當時認為太陽系的範圍只到土星為止，因而總把天王星當作恒星而不加注意。勒莫尼耶甚至觀察它達20次之多，最後還是讓它逃之夭夭。
我們要培養學生的科學世界觀的初衷，就是要讓學生具備科學地看待世界的能力，也就是說，面對紛繁複雜的社會現象，學生們能夠具備從本質上認識世界的能力和水準，有見識，這其中必然涉及到在改革開放，中國之路日益與世界接軌的特定歷史時期，“科學地看待世界”這個概念的內涵該怎樣界定，該是什麼樣的提法等問題。
二是把課程作為培養中學生科學世界觀的必經之路。
科學世界觀的確立從整體上講，應該是人類知識，特別是人類對客觀世界規律的不斷加深認識、不斷加深理解的精神產物，它的確立既滲透在人類不斷認識、理解客觀世界規律的全過程之中，又是這個過程析出的結晶。因而它的確立也應是個過程，應該貫穿於人的生命歷程的每一個階段。正是在這一點上，作為培養青少年的中小學是大有作為的。
縱觀中外教育改革，無不把課程作為提高人才培養品質的關鍵來加以改革和建設。因為課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要的依據，是推進素質教育的一項奠基工程，是推進素質教育的取得實質性進展的突破口。我們應該抓住正在蓬勃展開的基礎教育課程改革，把課程作為培養中學生科學世界觀的必經之路。新基礎教育課程體系對以下六個具體工作目標的理解之新是前所未有的：
第一，轉變課程功能。課程本身是要教給學生知識，但不是知識落實的載體，它是給每個孩子提供的一條適合發展的路徑。
第二，優化課程結構。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，在課程結構方面開設的綜合實踐活動，特別強調研究性學習和社區服務。除了課本、課堂教學外，還必須走出課堂，走進社會，關注並使用學校以外更為廣大的教育空間。
第三，更新課程內容。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
第四，加大課程選修。選修課的開設主要基於學生的興趣與需要，高中選修課的多樣性和高品質是改革的重點，要給學生發展提供更廣闊的空間。
第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
第六，改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。《學校課程管理指南》指出：要“研究學生多樣化發展的需要，開發或選用適合本校特點的，可供學生選擇的課程”。
總之，以上六條的共同點就是強調服務於學生的終身發展利益，強調為學生盡可能提供更直觀地感受社會的時間和空間，強調學生從小養成獨立發現問題、研究問題、解決問題的思維習慣，強調促進學生向複合型人才發展，強調引導學生正確理解客觀世界的思想方法的培養，強調人文精神的教育，切實體現以育人為本的教育理念。除了必要的專題教育之外，大量的培養教育工作就應該象“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“好雨”一樣，滲透在日常教學中。
